KumangTabauSaratok

TUGASAN PROJEK EDU MURID DAN ALAM BELAJAR

1.0 PENDAHULUAN

        Pembelajaran merupakan satu proses berterusan berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan supaya pelajar-pelajar dapat mempelajari dan menguasai  sesuatu kemahiran itu dengan berkesan. Menurut Kamus Dewan (1994),  pembelajaran adalah usaha memperoleh ilmu pengetahuan dan menuntut ilmu pengetahuan. Proses ini mengkehendaki pelajar melalui pengalaman seperti mendapat penerangan guru, membuat latihan bertulis atau amali sehingga berlaku perubahan dalam diri pelajar.

Mengikut Thomas F. Green, tujuan mengajar ialah menukar tingkah laku dan kelakukan pelajar melalui perolehan ilmu pengetahuan atau kepercayaan baru. Robert M. Gagne (1970) dalam bukunya 'The Condition of Learning' mendefinisikan pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan. Menurut Mayer (1982), pembelajaran adalah perubahan kekal dalam pengetahuan seseorang melalui pengalaman.

        Pada asasnya konsep pembelajaran berlandaskan teori-teori pembelajaran yang merujuk kepada prinsip-prinsip dan hukum-hakam pembelajaran yang dihasilkan daripada kajian-kajian ahli psikologi pendidikan. Teori pembelajaran ini merupakan asas kepada para pendidik agar dapat memahami tentang cara pelajar belajar. Selain itu, dengan adanya pengetahuan yang menyeluruh tentang teori pembelajaran ini, pendidik diharapkan agar dapat menghubung kaitkan prinsip dan hukum pembelajaran dengan kaedah dan teknik yang akan digunakan.

Terdapat empat teori pembelajaran utama dalam pendidikan. Teori- teori ini adalah behaviorisme, kognitif, sosial dan humanis (Dr Bushra binti Ali). Tugasan Projek EDU 3103 ini akan mengupas teori-teri pembelajaran yang diaplikasikan oleh guru dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang dirakam di dalam bilik darjah. Pemerhatian dan pandangan akan diberikan tentang kesesuaian, kekuatan serta cadangan penambahbaikan yang patut dilakukan dalam sesi pembelajaran tersebut.

1

2.0 PEMERHATIAN SESI PENGAJARAN

       2.1     Rekod Pemerhatian Sesi Pengajaran

TEORI	TINDAKAN GURU (PRINSIP-PRINSIP PENGAJARAN GURU)	YA/ TIDAK	CATATAN
BEHAVIORIS	Murid bersedia untuk belajar dari segi pengetahuan/pengalaman lepas	YA	Guru mengimbas kembali tentang huruf kecil yang telah dipelajari
	Murid bersedia untuk belajar dari segi kecenderungan dan minat	YA	Guru menyediakan set induksi yang menari untuk meransang minat murid-murid
	Murid bersedia untuk belajar dari segi fizikal	YA	Guru memastikan murid bersedia sebelum sesi pembelajaran diteruskan
	Menggunakan pengulangan/latihan/lati tubi	YA	Pengulangan berlaku dalam setiap langkah
	Menyediaakan suasana pembelajaran yang dapat membawa kepada perasaan rasa berjaya	YA	Aktiviti dalam bentuk permainan
	Memberi pujian/ganjaran/peneguhan positif	YA	Menggunakan perkataan bagus sebagai peneguhan kepada murid
	Mengkritik/memarahi/mengecam/peneguhan negatif/menghukum	TIDAK
	Peneguhan berterusan:pujian,menunjukkan isyarat bagus	YA	Menunjukkan isyarat seperti tepuk tangan
	Peneguhan berkala nibah tetap:memberi token kepada pelajar	YA	Dilakukan dalam langkah aktiviti (token diberi mengikut kumpulan)
	Peneguhan  berkala nisbah berubah:pelajar mengangkat tangan untuk menjawab soalan	YA	Murid berlumba-lumba untuk mengangkat tangan
	Peneguhan berkala selang masa tetap:Ujian Bulanan	TIDAK
	Berkala selang masa berubah:kuiz pop	YA	Memberi token kepada kumpulan yang berjaya
SOSIALIS	Peniruan secara langsung:guru PJK menunjukkan cara menggelecek bola	YA	Guru menunjuk cara meleret bola (aktiviti penerapan ilmu PJK)
	Peniruan sekat lakuan: tindakan dilakukan dalam situasi tertentu	YA	Dalam aktiiviti simulasi
	Peniruan tak sekat lakuan:tindakan boleh dilakukan dalam semua situasi	TIDAK
	Peniruan elisitasi: melibatkan emosi & keinginan	TIDAK
KOGNITIVIS	Menggunakan advance organizer	YA	Guru menerangkan konsep orang tua sebelum menerangkan adab serta faedah beradab dengan orang tua
	Mengemukakan contoh positif	YA	Dalam aktiviti simulasi
	Mengemukakan contoh negatif	YA	Dalam aktiviti simulasi
	Melihat ciri-ciri persamaan dan perbezaan	TIDAK
	Membuat rumusan dan membina konsep	TIDAK
	Melaksanakan pengajaran penemuan(inkuiri)	TIDAK
	Tarik perhatian pelajar terhadap pembelajaran yang akan disampaikan	YA	Aktiviti ransangan yang berjaya
	Maklumkan kepada pelajar objektif pembelajaran	TIDAK
	Cungkil pengetahuan sedia ada pelajar berkaitan topik yang akan disampaikan	YA	Dalam bentuk soal jawab
	Sampaikan maklumat /isi pelajaran	YA	Oleh guru
	Beri panduan pembelajaran sebagai latihan untuk mengukuhkan pembelajaran	TIDAK
	Uji pemahaman pelajar berkaitan isi pelajar baru	YA	Imbas kembali kandungan isi pelajaran di akhir sesi P & P
	Beri maklum balas untuk mengukuhkan pemahaman	YA	Penerangan guru
	Taksir perlakuan pembelajaran pelajar
	Tingkatkan ingatan dan pemindahan pembelajaran	YA	Imbas kembali kandungan isi pelajaran di akhir sesi P & P
KONSTRUKTI-VITIS	Aplikasikan pembelajaran koperatif	YA	Aktiviti kumpulan
	Aplikasikan peer tutoring
	Aplikasikan scaffholding	YA	Simulasi
	Aplikasikan congnitive apprenticeship
	Menekankan pembelajaran berpusatkan pelajar	YA	Murid lakukan aktivitti dalam setiap langkah
	Pembelajaran melalui proses aplikasi pengetahuan	YA	Aktviti simulasi
	Pembelajaran melalui interaksi dengan orang lain	YA	Dalam aktiviti kumpulan
HUMANISME	Memupuk pembelajaran arah kendiri dan tidak bergantung pada orang lain	YA	Aktiviti berpusatkan murid
	Mengembangkan keupayaan bertanggungjawab ke atas pembelajaran dan perkara yang dipelajari
	Mencungkil dan mengembangkan daya ingin tahu serta penerokaan
	Mengembangkan kreativiti dan pemikiran bercapah	YA	Dalam aktiviti simulasi
	Mengembangkan kecenderungan aspek seni dan emosi	YA	Unsur didik hibur

                2.2  Laporan Pelaksanaan Sesi Pengajaran Guru

Pemerhatian yang saya lakukan adalah berdasarkan dua sesi rakaman iaitu rakaman sesi pengajaran dan pembelajaran murid berprestasi lemah dan rakaman sesi pengajaran dan pembelajaran murid berprestasi tinggi.

            2.2.1 Murid Berprestasi Lemah.

            Sesi rakaman ini dijalankan dalam kelas 2 Usaha yang terdiri daripada

murid yang lemah dalam pembelajaran. Cigu Norazah telah memulakan pengajaran dengan meminta murid memecahkan belon untuk mengeluarkan bahan gambar yang terdapat dalam belon tersebut. Murid lain menyebut gambar yang ditunjukkan manakala  guru menerangkan tajuk atau tema yang akan dipelajarai pada hari tersebut.  Dalam sesi ini guru telah memastikan murid bersedia untuk belajar dari segi fizikal dan mental mengikut rinsip teori Behavioris.

            Seterusnya guru mengimbas kembali pelajaran yang lalu iaitu tentang huruf kecil. Murid diberi kad-kad kecil yang mengandungi huruf-huruf kecil.  Murid diminta menyebut huruf kecil yang ditunjukkan oleh guru dan menampalkan huruf kecil yang ada pada murid di papan tulis sebagai peneguhan terhadap ingatan murid-murid tentang huruf kecil yang telah dipelajari. Guru telah mengaplikasikan prinsip behaviouris bagi menyediakan murid untuk belajar dari segi pengetahuan dan pengalaman lepas.

Sesi pembelajaran diteruskan dengan aktiviti berkumpulan. Setiap kumpulan mencatumkan huruf vokal dengan konsonan untuk menghasilkan bunyi atau ejaan suku kata terbuka, pembelajaran dilakukan dengan aktiviti yang menarik. Murid dikehendaki meleret bola ke arah pin bowling.

 

Murid perlu mencantumkan huruf konsonan yang terdapat pada bola dengan huruf vokal pada pin bowling yang berjaya dijatuhkan. Guru jega memberikan token kepada kumpulan yang berjaya menyebut sukukata terbuka itu dengan betul. Dalam aktiviti ini guru telah menggunakan teori Behavioris dengan melakukan peneguhan berkala nisbah tetap dengan menyediakan token kepada murid-murid yang berjaya.

Langkah pengajaran dan pembelajaran diteruskan dengan aktiviti mencantum suku kata berdasarkan gambit anggota badan yang ditunjukkan. Pengulangan demi pengulangan telah dilakukan bagi mengukuhkan daya kefahaman dan ingatan murid-murid. Sekali lagi teori Behaviouris telah diterapkan dalam sesi pembelajaran.

            Aktiviti seterusnya adalah aktiviti menulis iaitu imlak. Murid menulis perkataan yang disebut oleh guru di dalam buku tulis. Guru telah menggunakan teori Kognitivis dalam langkah ini untuk menguji pemahaman murid berkaitan isi pelajaran baru.

            Sesi pembelajaran diakhiri dengan sesi nyanyian lagu “Kalau Rasa Gembira”. Dalam langkah ini guru telah cuba mengembangkan kecenderungan aspek seni dan emosi dalam diri murid-murid seperti yang terkandung dalam prinsip teori humanisme.  Unsur Didik Hibur pula telah diterapkan bagi mengukuhkan ingatan dan pemindahan pembelajaran murid seperti yang terkandung dalam prinsip Kognitivis.

 

2.2.2 Murid Berprestasi Tinggi

Murid yang terlibat dalam rakaman sesi pengajaran dan pembelajaran kategori murid berprestasi tinggi ini ialah murid Tahun 4 Rajin bagi mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Pengajaran dimulakan dengan set induksi. Dalam set induksi ini murid melihat beberapa keping gambar orang tua dan meneka gambar berkenaan. Ustazah Isniza mengaitkan jawapan murid-murid dengan pelajaran pada hari itu.   Seterusnya, dalam langkah dua, guru telah menyampaikan maklumat tentang adab menghormati orang tua kepada murid-murid. Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran ini, guru telah mengunakan teori Kognitivis dengan mengunakan pelbagai teknik untuk menarik perhatian murid semasa proses menyampaikan maklumat atau isi pelajaran.

Aktiviti seterusnya ialah aktiviti simulasi atau main peranan. Murid diberi beberapa situasi dan meminta murid melakonkan beberapa watak dalam situasi tersebut. Guru telah  mengajar nilai dan peranan watak-watak yang penting melalui situasi main peranan dan simulasi. Pelajar dapat meniru tingkah positif. Situasi dalam main peranan dan simulasi perlu diaplikasikan dalam situasi sebenar. Aktiviti seterusnya adalah aktiviti membaca pantun yang dipaparkan dan menyatakan faedah-faedah menghormati orang tua seperti yang terkandung dalam pantun tersebut. Dalam aktiviti ini murid telah memberikan maklum balas berdasarkan pantun untuk mengukuhkan pemahaman mereka tentang faedah-faedah menghormati orang tua.

Sesi pengajaran dan pembelajaran ini diakhiri dengan penutup kognitif dan penutup sosial. Dalam penutup kognitif, murid menyebut dan menyatakan semula isi pelajaran yang baru dipelajari pada hari tersebut. Manakala dalam penutup sosial pula, aspek emosi murid-murid dikembangkan bagi mangukuhkan pemahaman murid tentang isi pelajaran yang disampaikan pada hari tersebut.

                                     

            2.3  Analisis Sesi Pengajaran Guru.

Berdasarkan rakaman sesi pengajaran dan pembelajaran di atas, sama ada bagi kategori murid berprestasi tinggi atau kategori murid berprestasi lemah, kedua-duanya telah mengaplikasikan teori konstruktivisme semasa menyampaikan pengajarannya dalam bilik darjah. Namun begitu, pengajaran dan pembelajarannya telah dirancang dengan teliti serta mengambil kira tahap keupayaan pelajar masing-masing.  Bagi kelas murid berprestasi rendah, guru telah menyediakan suasana pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk pembinaan pengetahuan kanak-kanak. Segala pembelajaran yang berpusatkan murid sangat sesuai digunakan bagi memudahkan murid menjalani proses pembelajaran  dengan lebih berkesan seperti yang terkandung dalam objektif pengajaran.

Murid-murid mempunyai kecerdasan yang berbeza-beza, malah murid yang sama mempunyai kecerdasan pelbagai. Menurut Howard Gardner, Profesor Pendidikan dan Kognisi di Harvard Graduate School of Education, setiap individu mempunyai kecerdasan yang dimanifestasi pada tahap yang berbeza-beza. Oleh hal demikian, setiap individu mempunyai latar belakang kognitif yang berlainan. Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran murid berprestasi lemah, guru telah merancang aktiviti yang melibatkan penggunaan tubuh dan deria sentuhan supaya murid dapat menggunakan kecerdasan yang dimiliki untuk memahami konsep suku kata terbuka yang di ajar.

            Guru telah menggunakan sesuatu yang konkrit dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Jerome Seymour Bruner, pengasas Pembelajaran Penemuan. Beliau menyatakan, untuk memudahkan pemahaman murid, amat penting untuk mereka menimba pengalaman yang konkrit. Sebagai contoh, murid perlu memegang objek kad suku kata, bola, pin bowling dan sebagainya. Hal ini akan memudahkan mereka memahami dan mengingati konsep itu. Selain Bruner, Jean Piaget juga menekankan pembelajaran yang menggunakan benda maujud atau konkrit. Kaedah ini sesuai untuk pelajar yang mempunyai kecerdasan Bodily-kinesthetic (fizikal) / visual (spatial).

Di samping itu, guru juga telah menyusun maklumat atau isi pengajaran yang ingin disampaikan agar murid-murid berupaya mengaitkan konsep baru dengan konsep yang telah dipelajari. Guru menunjukkan satu carta anggota tubuh badan untuk menyampaikan huraian secara lebih terperinci. Kaedah ini akan memudahkan murid-murid untuk mengekalkan maklumat yang baru dipelajari dalam ingatan masing-masing. Sebenarnya, konsep yang dinyatakan tadi adalah kaedah advance organizers, satu kaedah deduktif yang mana ia bermula dengan sesuatu yang umum dan berakhir dengan yang khusus. Kaedah ini diilhamkan oleh David Ausubel,ahli psikologi kognitif. Secara sedar atau tidak, teori yang dikemukan oleh David Ausubel ini bersesuaian dengan murid-murid yang mana kecerdasan mereka lebih cenderung kepada Visual ( spatial ).

Murid perlu mencantumkan huruf konsonan yang terdapat pada bola dengan huruf vokal pada pin bowling yang berjaya dijatuhkan. Guru jega memberikan token kepada kumpulan yang berjaya menyebut sukukata terbuka itu dengan betul. Dalam aktiviti ini guru telah menggunakan teori Behavioris dengan melakukan peneguhan berkala nisbah tetap dengan menyediakan token kepada murid-murid yang berjaya.

Langkah pengajaran dan pembelajaran diteruskan dengan aktiviti mencantum suku kata berdasarkan gambit anggota badan yang ditunjukkan. Pengulangan demi pengulangan telah dilakukan bagi mengukuhkan daya kefahaman dan ingatan murid-murid. Sekali lagi teori Behaviouris telah diterapkan dalam sesi pembelajaran.

9

Seterusnya, guru berkenaan  telah mengaplikasikan Teori Perkembangan Kognitif Lev Vygotsky yang menekankan peranan sosial dan budaya dalam perkembangan minda kanak-kanak. Menurut Vygotsky, dua faktor utama dalam perkembangan kognitif kanak-kanak ialah interaksi sosial dan kemahiran berbahasa. Kepentingan interaksi di dalam perkembangan kognitif kanak-kanak digambarkan melalui konsep Zon Perkembangan Proksimal, di mana perkembangan kanak-kanak di bahagi kepada dua iaitu had bawah dan had atas. Untuk mengaplikasikan teori ini, Guru telah menyusun murid-murid dalam kumpulan kecil dan setiap kumpulan itu terdiri daripada murid-murid yang mahir dan tidak mahir. Oleh hal demikian, rakan-rakan yang telah mahir akan membantu rakan mereka yang lemah untuk memahami konsep yang di ajar. Murid-murid yang mempunyai kecerdasan interpersonal akan mudah memahami sesuatu konsep yang di ajar.

10

3.       PANDANGAN KENDIRI TENTANG  KESESUAIAN TEORI YANG

          DIAPLIKASIKAN OLEH GURU.

Bagi kelas murid berprestasi tinggi, guru telah menitikberatkan penerapan ilmu berasaskan teori konstruktivisme sesuai bagi murid yang telah mempunyai tahap kematangan dan kemahiran berfikir. Pendekatan serta kaedah yang dipilih oleh guru berdasarkan teori konstruktivisme ini sangat sesuai dijalankan bagi murid berprestasi tinggi. Pedagogi  pemusatan murid yang diterapkan telah  menyediakan peluang-peluang untuk murid dapat membina pengetahuan dan membentuk kemahiran yang mana mereka dapat menghubungkaitkan pengalaman lampau mereka dengan kegunaan masa depan. Teori Pembelajaran konstruktivisme  ini jelas ditunjukkan oleh guru dalam aktiviti simulasi (Aplikasi scaffholding) yang dapat meningkatkan  kemahiran meta-kognitif murid. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator untuk memberikan garis panduan dan menyelesaikan masalah yang timbul ketika sesi pembelajaran sedang berjalan.

            Dalam sesi Pengajaran dan Pembelajaran yang dijalankan oleh guru berkenaan, guru telah menggunakan aplikasi ICT sebagai alat dan bahan untuk menyampaikan pengajarannya kepada murid-murid. Menurut pandangan saya, kaedah dan pendekatan yang digunakan oleh guru berkenaan sangat berkesan dan sesuai dengan tahap kognitif murid-murid. Ini bersesuaian dengan teori kematangan kanak-kanak yang diasaskan oleh Rousseau dan teori perkembangan kognitif kanak-kanak oleh Piaget, Bruner dan Vygotsky yang menekankan bahawa kanak-kanak berkembang mengikut keupayaan apabila didedahkan pada persekitaran yang optimum. Kajian-kajian penggunaan ICT pada peringkat awal kanak-kanak menunjukkan pendedahan kepada komputer multimedia boleh memberangsang dan mendorong kanak-kanak belajar dengan lebih baik, cepat dan berkesan.

11

Saya sangat tertarik dengan salah satu implikasi Teori Behaviouris yang aplikasikan sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan iaitu dengan memberikan peneguhan berkala nisbah tetap dalam bentuk  token kepada kumpulan yang berjaya mengeja dan membunyikan suku kata terbuka dengan betul. Menurut Skinner (1953), kajiannya menunjukkan kelaziman operan organisma bertindak balas terhadap persekitaran dalam proses pembelajaran. Tingkah laku begini bukan semata-mata gerak balas automatik yang dikeluarkan mengikut naluri terhadap sesuatu rangsangan (pelaziman klasik). Pelaziman operan meningkatkan kebarangkalian pengulangan sesuatu gerak balas. Peneguhan menambahkan kekerapan gerak balas itu. Peneguhan biasanya ditakrifkan sebagai sebarang rangsangan yang menambahkan kebarangkalian gerak balas yang akan berlaku.
Gerak balas yang menggalakkan ini jelas dapat dilihat apabila murid-murid berlumba-lumba dan teruja untuk mengambil bahagian dalam setiap aktiviti yang dijalankan.

           

Selain itu, satu lagi kelebihan yang ada pada sesi P & P tersebut ialah guru juga telah mengamalkan teori behaviourisme dengan  memastikan rangsangan dalam bilik darjah (termasuk tingkah laku guru) menimbulkan persasaan keseronokkan serta keselesaan dan bukan perasaan takut atau risau pada murid. Bahan Bantu Mengajar ialah segala kelengkapan yang digunakan oleh guru/ murid untuk membantunya dalam menyampaikan pengajaran di dalam kelas Kepelbagaian BBM dapat mempelbagaikan kegiatan atau pengalaman murid-murid belajar mengikut peringkat atau kebolehannya daripada mudah ke sukar, seperti pengalaman langsung ke pengalaman abstrak, pengalamaan rekaan, pengalaman dramatized, demontrasi, pameran, gambar-gambar, bahan rakaman, filem-filem dan sebagainya.

12

Berdasarkan Teori Pembelajaran Konstruktivis, guru merupakan penolong, pemudahcara dan perancang. Guru hanya berperanan menyampaikan teori pengajaran dan menghubungkait dengan pengalaman murid untuk pemahaman. Guru memilih idea yang terdekat dengan prinsip yang hendak diajar kepada murid. Ini bermakna, pelajar memainkan peranan utama dalam aktiviti pembelajaran. Jadi, pada pandangan saya, guru sepatutnya membuat satu aktiviti perbincangan kumpulan supaya murid dapat memberikan pendapat tentang faedah menghormati orang tua setelah mereka mempelajari tentang adab dengan orang yang lebih tua. Aktiviti perbincangan kumpulan dapat  melibatkan diri murid itu secara langsung dengan penyelesaian masalah yang dilaksanakan dalam kelas. Selain itu, nilai koperatif dan kolaboratif juga dapat diterapkan di dalam diri murid-murid. Murid dapat bekerjasama dalam kumpulan untuk memberikan hipotesis mereka sendiri berkaitan dengan sesuatu topik pelajaran yang dipelajari (boleh menentukan miskonsepsi). Kaedah ini adalah sangat bagus kerana dapat memotivasikan murid, membimbing, dan menggalakkan murid melibatkan secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

 

4.0       KESIMPULAN

Sebagai kesimpulannya, guru menyedari keunikan murid-muridnya dan sedar bahawa setiap murid-muridnya mempunyai kelebihan dan kekurangan dalam perkembangan kognitif mereka atau lebih tepat lagi setiap murid mempunyai kecerdasan yang pelbagai dan berbeza-beza. Oleh itu, menjadi tanggungjawab seorang untuk mamanipulasikan kecerdasan pelbagai mereka untuk memastikan mereka memahami dan menguasai sesuatu konsep yang ingin di ajar. Teknik dan strategi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan teori-teori pembelajaran perlulah di ubahsuai dengan situasi, masa dan keadaan agar setiap murid dan memahami isi pengajaran dan berjaya dalam peperiksaan.          

Dalam suasana pengajaran dan pembelajaran, kemahiran-kemahiran bermaksud seseorang itu terlatih dan mempunyai pengalaman yang tinggi serta mendalam. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran kebolehan menguasai kemahiran tertentu harus ditegaskan oleh guru, terutama kemahiran asas seperti menyelesaikan masalah, kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, kemahiran mendengar, bertutur, kemahiran membaca dan menulis dan sebagainya. Apabila pelajar menguasai kemahiran asas ini akan dapat membantu pelajar tersebut menguasai bidang-bidang ilmu yang lain dengan lebih mudah.

           

 

5.0  REFLEKSI

Alhamdulillah, syukur ke hadrat Ilahi kerana akhirnya saya berjaya menyiapkan tugasan Tugasan Projek EDU 3103 Murid dan Alam Belajar ini.

Ketika pertama kali mendapat tugasan ini, saya kurang faham dengan kehendak soalan tetapi setelah dibimbing oleh Puan Normah binti Idris, beliau banyak memberi panduan dan tunjuk ajar sehingga saya benar-benar faham apa yang dikehendaki soalan tugasan. Saya berasa bersyukur kerana antara tajuk-tajuk yang perlu dihuraikan merupakan tajuk pembentangan kumpulan saya di dalam kelas ketika kuliah dijalankan. Tajuk tersebut ialah berkaitan teori-teori pembelajaran. Jadi, sedikit sebanyak ia dapat membantu saya untuk lebih memahami konsep di dalam teori-teori pembelajaran.

 Ketika memulakan tugasan ini, agak sukar juga untuk saya mengaitkan langkah-langkah pengajaran yang telah saya rakamdengan teori-teori pembelajaran yang diamalkan oleh system pendidikan kita.  Begitu juga dengan penjelasan tentang kesesuaian teori-teori yang daplikasikan dalam p & P. Huraian daripada teori-teori pembelajaran utama juga perlu dilaksanakan dan saya harus menjelaskan implikasinya terhadap pengajaran dan pembelajaran.

           

Huraian utama yang dinyatakan perlulah jelas dan tepat. Pada pendapat saya, tajuk ini mempunyai banyak fakta yang perlu diingat dan difahami. Saya perlu memahami setiap isi dalam setiap tajuk agar mudah untuk melaksanakan tugasan memandangkan tugasan menghendaki saya menghuraikan aplikasi teori pembelajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Apa yang lebih penting di sini, saya telah banyak menghabiskan masa di perpustakaan untuk mendapatkan maklumat tambahan. Selain itu, saya telah dapat mempelajari kemahiran menganalisis, membanding dan memapar data kajian secara tersusun. Selain di perpustakaan, saya juga berusaha mencari maklumat berkaitan melalui internet. Buktinya, saya mendapatkan artikel yang dipilih sebagai huraian dalam tugasan melalui internet. Kaedah ini dapat menjimatkan masa walaupun pemilihan artikel tidak harus dipandang ringan kerana artikel itulah yang akan memberikan sedikit sebanyak maklumat dan penting yang dapat diaplikasikan dalam tugasan projek yang dihasilkan.

            Kemahiran menganalisis, telah saya gunakan dalam menjelaskan aplikasi teori-teori pembelajaran dengan rakaman sesi pengajaran yang saya buat. Ketika inilah pemikiran yang tinggi dan kritikal perlu digunakan kerana terdapat banyak teori-teori pembelajaran yang perlu difahami konsepnya dan ini membuatkan saya agak keliru walaupun telah banyak membuat analisis berkaitan teori-teori ini. Walaubagaimanapun, saya tetap juga berusaha mencari maklumat dan idea yang bernas untuk menghasilkan penulisan laporan yang menunjukkan kefasihan bahasa, kematangan hujah dalam menterjemah maklumat secara analitikal sebagaimana yang dikehendaki oleh kriteria-kriteria tugasan yang baik.

Sepanjang saya menyiapkan tugasan ini, pelbagai halangan yang saya rasakan mempengaruhi perjalanan saya untuk menyiapkan tugasan ini dengan lebih awal. Antaranya ialah penggunaan masa yang tidak teratur, terlalu biasa membuat kerja lewat malam dan lebih gemar menghabiskan masa dengan kawan-kawan yang lain. Justeru itu, saya mengambil inisiatif untuk menghabiskan masa petang saya di perpustakaan sekolah untuk menyiapkan tugasan ini. Alhamdulillah, saya berjaya juga menyiapkan tugasan ini dalam jangka waktu yang ditetapkan.

Melalui tugasan projek  ini, banyak kebaikan dan manfaat yang saya dapati ketika menyiapkannya. Antaranya, ialah saya dapat menjelaskan konsep alam belajar secara ringkas dan memahami kepentingan alam belajar dalam perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak. Selain itu, sedikit sebanyak saya juga dapat membanding bezakan setiap teori pembelajaran yang telah dihuraikan dalam tugasan. Ini menunjukkan bahawa objektif tugasan projek ini telah pun mencapai matlamatnya yang tersendiri. Sebagai buktinya, Alhamdulillah saya telah dapat menghasilkan laporan kajian yang merangkumi aspek-aspek yang dikehendaki.

RUJUKAN

Noriati A.Rashid, Boon Pong Ying & Sharifah Fakhriyah Syed Ahmad(2012). Murid    

            dan Alam Belajar. Kuala Lumpur, Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Hizral Tazzif Hisham & M.Azlan Jaafar.1997.Pembangunan Perisian Bakal Kuasai    

            Alaf Depan.Komputer, Berita Harian : 1.

Kementerian Pendidikan Malaysia.1997. The Malaysian Smart School:A Msc    

            Flagship Applications:A Conceptual Blueprint. KL.

Malone,T.W.1981.Towards A Theory Of Instrinsically Motivating Instruction.New

Jersey:

Mohammed Sani Ibrahim. 1998. Perancangan Dan Strategi Pelaksanaan Latihan

Guru-Guru Sekolah Bestari. Proseding Seminar Isu-isu Pendidikan Negara.

Universiti Kebangsaan Malaysia.November .26-27

Rohani Abdul Hamid. 1998. Keperluan pendidikan abad ke-21: Projek Sekolah

Bestari. Proseding Seminar Isu-isu Pendidikan Negara. Universiti

Kebangsaan Malaysia.November 26-27.

Wittrock, M.C. 1986. The cognitive movement in education. Educational

Psychologist, 13, 15-29.

Yusup Hashim.1998. Teknologi Pengajaran. Siri Pendidikan Fajar Bakti.Shah Alam

Zoraini Wati Abas .1992. Komputer Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur .Penerbit Fajar

Bakti Sdn. Bhd.